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　　5月8日晚，恩施州金峰高中的教学楼灯火通明。教师办公室里，李雪与9名学生轻声谈心，不时传出阵阵笑声。这是该校推行“全员成长导师制”以来，校园里寻常的一幕。

　　长期以来，高中阶段的育人工作多由班主任一人统筹，常陷入“单打独斗”的困境。面对学生学业波动、心理焦虑、人际交往、人生规划等多元成长需求，仅靠班主任一人之力，难以实现对学生的全覆盖、个性化精准引导，这也是不少县域高中普遍面临的育人瓶颈。

　　2025年，金峰高中创新推行“全员成长导师制”，正是直面这一痛点的破局之举全校教职工平均每人结对5至10名学生，围绕学业、心理、未来等诸多方面开展全方位引导，推动教师从“管学生”向“懂学生”转变，育人目标从“唯分数论”向“全面培养”升级。

　　4月13日，金峰高中举行优秀成长导师经验交流会，9名优秀成长导师带着鲜活的育人案例登台，分享在“全员成长导师制”推行过程中的探索与思考。

　　“以前，我们主要负责课堂教学。现在，我们成了学生的引路人、陪伴者和守护者。”李雪老师在分享时说。她总结的“平等尊重、耐心倾听、严慈相济、正向鼓励、以身作则、保持边界”六大原则，已成为学校许多导师的工作指南。

　　交流会上，一个个有温度、有细节的育人故事，勾勒出“全员成长导师制”的落地实景

　　孙禧老师坚持每月与结对学生谈心，常态化联系家长分享学生在校日常，用真诚与坚持搭建家校信任桥梁；黄纪泽老师秉持“看见学生而非只看分数”理念，为学生建立专属“心灵档案”，记录学生的性格特点、兴趣特长、情绪波动与学业短板，用心挖掘每个孩子身上的闪光点，用“微目标+强反馈”激活学生成长内驱力

　　家校协同不畅，是不少学校面临的共性难题。在“全员成长导师制”框架下，金峰高中找到了新的解法

　　“不是等出了问题才找家长，与家长保持常态化沟通，才能真正建立信任。”曾红莲老师说。她通过问卷调查和一对一交流，发现班级里大部分学生与父母沟通每周不足半小时，还有部分学生表示“学习没有明确目标”。

　　高一女生小桐就是其中之一。父母常年在外务工，她跟着爷爷奶奶生活，和父母的通话常常是父母问一句“成绩怎么样”，她答一句“还行”，就匆匆结束。基于这些情况，曾红莲为小桐量身设计“亲子改善计划”，邀请家长与孩子共同完成，同时为她制订个性化的“微目标”，帮她树立信心、改进学习方法。

　　如今，小桐和父母的关系发生了翻天覆地的变化，每周都会视频通话分享彼此的生活日常，小桐也慢慢找到了学习方向。

　　“以前总觉得爸妈只在乎分数，根本不关心我开不开心，现在才知道他们在外打工有多不容易。”小桐说，“我想考离爸妈近一点的大学，好好陪他们。”孩子的转变也让家长十分动容，特意发来感谢短信：“多亏了曾老师，让我们重新认识了孩子，读懂了她真正的需求，现在她开朗多了，我们全家都打心底里感激。”

　　在金峰高中，育人从来都不是任课老师的“独角戏”，而是全体教职工的“合唱”。该校推动“全员成长导师制”实现岗位全覆盖，让育人场景走出课堂，延伸到校园的每个角落。

　　“一开始有些担心，我不是班主任，也不是主科老师，能做什么呢？”后勤岗位的付成勇，也是一名成长导师。但他结合自身岗位特点，很快找准了切入点：利用自己对学生食宿情况的了解，及时帮助学生解决生活困难；向资深教师请教，为有从军意向的学生解读征兵政策、规划升学路径；常态化为高三学生开展心理疏导，陪伴学生从容备考。

　　对于金峰高中而言，“全员成长导师制”的推行，是新一轮育人探索的起点。这套制度的核心是藏在细节里的爱心与责任。

　　“学校将继续以爱为底色，以责任为基石，不断探索家校协同育人新路径，为每一位学生的健康成长和全面发展保驾护航，也为县域高中育人质量提升贡献更多可复制、可推广的实践经验。”金峰高中校长胡银先说。